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Transfer von Unterrichtsentwicklung
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015 |
| Autor/Autorin: |
Christoph Höfer/Hans-Günter Rolff
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DiemeistenBeiträge in diesemHandbuch beschreiben und analysierenKonzepte und Ansätze innovativer Unterrichtsentwicklung (UE). Sie berichten von empirischen Untersuchungen, Erfahrungen und Visionen zur Realisierung neuen oder anderen Unterrichts in einzelnen Schulen. Offen bleibt nicht selten die Frage, wie innovativer Unterricht von einer Arbeitseinheit in einer Schule auf die ganze Schule ausgedehnt werden kann und noch weiter gehend, wie eine Innovation von einer Schule auf eine andere Schule oder gar auf das ganze Schulsystem ausgebreitet werden kann, was nicht häufig gelingt. Es ist dies die Frage nach dem Transfer. aus: Hans-Günter Rolff (Hrsg.): Handbuch Unterrichtsentwicklung. © Beltz Verlag. Weinheim und Basel 2015 |
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Unterrichtsentwicklung mithilfe von Netzwerken
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015 |
| Autor/Autorin: |
Veronika Manitius/Nils Berkemeyer
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Dass Schulen zu entwickeln sind und hierbei vorrangig die Einzelschule die diese Entwicklung gestaltende Einheit ist, gilt heute als unumstrittene Notwendigkeit (Klieme/Steinert 2008). Auch wenn Schulentwicklung als zentrales Feld der Praxis, der bildungspolitisch gesteuerten Systemgestaltung und der empirischen Schulforschung sicherlich als etabliert gelten kann, so kann dieses Feld bislang jedoch vor allem als ein Gemisch von Ideen, Plausibilitäten und Praxisbeispielen (Rolff 2010, S. 35) charakterisiert werden. aus: Hans-Günter Rolff (Hrsg.): Handbuch Unterrichtsentwicklung. © Beltz Verlag. Weinheim und Basel 2015 |
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Lerncoaching in Unterrichtsteams
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015 |
| Autor/Autorin: |
Michele Eschelmüller
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Es war schon eine echte Herausforderung, ein Lerncoachinggespräch mit einem Schüler auf Video aufzunehmen und es Kolleginnen und Kollegen im Weiterbildungsseminar vorzustellen. Zusätzlich verteilte ich eine Transkription des Gesprächs, beim der mir schon klar geworden war, wie groß mein Gesprächsanteil war und wie klein derjenige des Schülers, mit dem ich das Lerncoaching durchführte. aus: Hans-Günter Rolff (Hrsg.): Handbuch Unterrichtsentwicklung. © Beltz Verlag. Weinheim und Basel 2015 |
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Professionelle Lerngemeinschaften als Königsweg
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015 |
| Autor/Autorin: |
Hans-Günter Rolff
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Forschungen aus den USA geben gewichtigeHinweise dafür, dass Professionelle Lerngemeinschaften (PLGs) besonders effektiv für Personalentwicklung der Lehrkräfte und das Lernen der Schüler zugleich sind. Sie verbinden und vereinigen wie kein anderer Ansatz das Lehrerlernen mit dem Schülerlernen bzw. Personalentwicklung mit Unterrichtsentwicklung (UE). Sie sind sozusagen ein Momentum für holistische UE im Sinne von Impuls, Schwungrad oder Drehmoment. aus: Hans-Günter Rolff (Hrsg.): Handbuch Unterrichtsentwicklung. © Beltz Verlag. Weinheim und Basel 2015 |
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Jahrgangsteams und Fachgruppen – geteilte Aufgaben, gemeinsame Verantwortung in der Unterrichtsentwi
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015 |
| Autor/Autorin: |
Franz Wester
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Die Gelingensbedingungen für die Unterrichtsentwicklung sind vielfach beschrieben und, wenn man die chronologische Reihenfolge der Veröffentlichungen betrachtet (Kempfert/Rolff 1999; Schratz/Iby/Radnitzky 2000; Horster/Rolff 2001; Bastian 2007; Rolff 2007, S. 131ff.; Rolff/Rhinow/Röhrich 2009; Klippert 2013), nicht sehr weit voneinander entfernt. Meyer (2015), als vorläufig letzter in der Reihe, formuliert »Gütekriterien der Unterrichtsentwicklung« (vgl. Meyer in diesemBand). Aus: Hans-Günter Rolff (Hrsg.): Handbuch Unterrichtsentwicklung. © Beltz Verlag. Weinheim und Basel 2015 |
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Soziale und personale Kompetenzen ermöglichen
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015 |
| Autor/Autorin: |
Olaf-Axel Burow
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Im Gefolge der internationalen Schulleistungsvergleichsstudien (PISA 2000/2001), die – statt abrufbares Wissen der Schüler/innen abzuprüfen – auf Lesekompetenzen, mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen fokussierten, hat der Kompetenzbegriff in der Pädagogik eine rasante Konjunktur erfahren. aus: Hans-Günter Rolff (Hrsg.): Handbuch Unterrichtsentwicklung. © Beltz Verlag. Weinheim und Basel 2015 |
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Inklusion als Anlass zur schulweiten Unterrichtsentwicklung
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015 |
| Autor/Autorin: |
Ann-Kathrin Arndt/Rolf Werning
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Das Thema Inklusion ist in der aktuellen fachlichen wie öffentlichen Diskussionen allgegenwärtig (Budde/Hummrich 2014, o. S.). Hierbei liegt ein Schwerpunkt dieser Diskussionen auf den Konsequenzen für schulische Kontexte.Übergeordnet erscheint Inklusion als Anlass für eine z. T. sehr kontrovers und leidenschaftlich geführte Diskussion um – je nach Positionierung – notwendige resp. zu verhindernde Veränderungen der Schule. aus: Hans-Günter Rolff (Hrsg.): Handbuch Unterrichtsentwicklung. © Beltz Verlag. Weinheim und Basel 2015 |
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Erziehung als Voraussetzung für Unterrichtsentwicklung
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015
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| Autor/Autorin: |
Michael Schratz
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Der Zweck von Schule liegt im gesellschaftlichen Interesse, allen Staatsbürger/innen jene Bildung zukommen zu lassen, die sie benötigen, ummit den bisherigen Errungenschaften gesellschaftlichen Fortschritts vertraut gemacht zu werden und dieses für eine gedeihliche Zukunft der Gesellschaft zu nutzen sowie diese zu deren Überleben weiterzuentwickeln. aus: Hans-Günter Rolff (Hrsg.): Handbuch Unterrichtsentwicklung. © Beltz Verlag. Weinheim und Basel 2015 |
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Fachspezifisches Unterrichtscoaching
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015 |
| Autor/Autorin: |
Fritz C. Staub
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Der nachfolgend dargestellte Ansatz zur Unterrichtsentwicklung wurde in Schulentwicklungsprojekten des Institute for Learning am Learning Research and Development Center der University of Pittsburgh (Resnick/Hall 1998) unter der Bezeichnung Content-Focused CoachingSM (Staub/Bill/Miller 1998; West/Staub 2003) in enger Zusammenarbeit zwischen Forschenden und Praktikern entwickelt (Staub 2004a). aus: Hans-Günter Rolff (Hrsg.): Handbuch Unterrichtsentwicklung. © Beltz Verlag. Weinheim und Basel 2015 |
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SOkeL – Ein erfahrungsbasiertes didaktisches Konzept
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015 |
| Autor/Autorin: |
Ulrich Haas
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"Die Unterrichtsentwicklung nach SOkeL findet auf vier Ebenen statt:
- Lernkompetenzsteigerung aufseiten der Schüler
- Teambildung und Personalentwicklung der Lehrerschaft
- Change Management- und Qualitätssicherungsansprüche an das Schulleitungshandeln
- Begleitung des Veränderungsprozesses durch eine Fortbildungsstruktur von außen" aus: Hans-Günter Rolff (Hrsg.): Handbuch Unterrichtsentwicklung. © Beltz Verlag. Weinheim und Basel 2015 |
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Englisch: Fremdsprachendidaktische Konzepte der Unterrichtsentwicklung
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015 |
| Autor/Autorin: |
Günter Nold
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Im Kontext der internationalen und nationalen Untersuchungen zu Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern stellt die DESI-Studie in Deutschland eine Besonderheit dar. aus: Hans-Günter Rolff (Hrsg.): Handbuch Unterrichtsentwicklung. © Beltz Verlag. Weinheim und Basel 2015 |
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Naturwissenschaftlicher Unterricht
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015 |
| Autor/Autorin: |
Hans E. Fischer/Philipp Schmiemann/Elke Sumfleth
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Die Frage nach Ansätzen zur Entwicklung von naturwissenschaftlichem Unterricht kann nicht allgemein beantwortet werden. Es gibt mehrere Zugänge zur Unterrichtsgestaltung, die auf Ansätzen unterschiedlicher Bezugswissenschaften beruhen (Fischer/Sumfleth 2013). Sie stammen teilweise aus den Bildungswissenschaften und sind sowohl auf normative Setzungen als auch auf empirische Evidenz bezüglich Unterrichtsqualität zurück zu führen, die dem Unterricht in den jeweiligen Fächern zum Erfolg notwendige Strukturparameter zuordnen. Hierbei spielt die Wechselwirkung zwischen Fachstruktur und empirisch evidenter Instruktionsstruktur eine besondere Rolle. aus: Hans-Günter Rolff (Hrsg.): Handbuch Unterrichtsentwicklung. © Beltz Verlag. Weinheim und Basel 2015 |
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Deutsch (und darüber hinaus)
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015 |
| Autor/Autorin: |
Albert Bremerich-Vos
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Was man als Basisdimensionen »guten« Unterrichts anzusehen hat, ist weitgehend unstrittig. Unabhängig vom Fach ist eine strukturierte, klare und störungspräventive Unterrichtsführung zentral. Hinzukommen ein unterstützendes, schülerorientiertes Sozialklima und kognitive Aktivierung, zu der je nach fachlichem Kontext u. a. herausfordernde, offene Aufgaben gehören. aus: Hans-Günter Rolff (Hrsg.): Handbuch Unterrichtsentwicklung. © Beltz Verlag. Weinheim und Basel 2015 |
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Unterrichtsentwicklung im Fach Mathematik
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015 |
| Autor/Autorin: |
Timo Leuders
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Das Fach Mathematik ist in seiner Rolle als schulisches Hauptfach Vermittler zentraler allgemeinbildender bzw. in der gymnasialen Oberstufe bedeutsamer wissenschaftspropädeutischer Kompetenzen (Niss/Højgaard 1996). Keine Schulentwicklung kommt damit an einer Unterrichtsentwicklung in Mathematik vorbei. Mathematik liegt auch im Fokus der gesellschaftlichen Aufmerksamkeit – zuweilen in polarisierender Form zwischen TIMSS-Schock und 7 Jahre Mathe sind genug (Heymann 1996a). Dies ist ein Grund dafür, warum bildungspolitische Impulse zur Unterrichtsentwicklung oft den Mathematikunterricht fokussieren. aus: Hans-Günter Rolff (Hrsg.): Handbuch Unterrichtsentwicklung. © Beltz Verlag. Weinheim und Basel 2015 |
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Pädagogik 3.0: Lernen durch Flipped Classrooms und Gamification
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015
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| Autor/Autorin: |
Olaf-Axel Burow
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Angesichts das anbrechenden New Digital Age, wie es der CEO (Chief Executive Officer) von Google, Eric Schmidt, in seinem gleichnamigen Buch (2013) ankündigt, zeichnen sich die Konturen einer Revolutionierung des traditionellen Unterrichts durch den Einsatz digitaler Medien ab. aus: Hans-Günter Rolff (Hrsg.): Handbuch Unterrichtsentwicklung. © Beltz Verlag. Weinheim und Basel 2015 |
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Motivation nichtmotivierter Schülerinnen und Schüler
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015
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| Autor/Autorin: |
Markus Eichner/Lena Lämmle
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Folgendes Szenario: Zwei Schüler sitzen im selben Unterricht. Einer schaut zur Tafel und macht Einträge in sein Heft. Von Zeit zu Zeit meldet er sich und beteiligt sich mit konstruktiven Beiträgen am Unterrichtsgeschehen. Ein anderer Schüler kritzelt Formen auf ein Blatt Papier. Sein Blick streift wiederholt durch das Klassenzimmer, nach draußen oder auf seine Uhr. Mehrfach ärgert er seinen Nachbarn und stört den Unterricht.
aus: Hans-Günter Rolff (Hrsg.): Handbuch Unterrichtsentwicklung. © Beltz Verlag. Weinheim und Basel 2015 |
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Unterrichtsentwicklung nach dem Konzept des Kooperativen Lernens
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015
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| Autor/Autorin: |
Ludger Brüning und Tobias Saum
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Wie fange ich an, das Kooperative Lernen in meinen Unterricht zu integrieren? In welcher Reihenfolge führe ich die Methoden des Kooperativen Lernens in meinem Unterricht ein? Wie kann ich meinen Unterricht nach dem Konzept des Kooperativen Lernens entwickeln? Dieser Prozess soll hier Schritt für Schritt vorgestellt werden. Wir begleiten dazu einen Kollegen auf diesem Weg und erläutern die einzelnen Etappen.
aus: Hans-Günter Rolff (Hrsg.): Handbuch Unterrichtsentwicklung. © Beltz Verlag. Weinheim und Basel 2015 |
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Schulen lernen Individualisierung
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015 |
| Autor/Autorin: |
Annemarie von der Groeben
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Individualisierung wird hier verstanden als der Versuch, systematisches Fortschreiten mit sehr unterschiedlichen Wegen der Aneignung in Einklang zu bringen. Alle Schülerinnen und Schüler sollen im Unterricht mitkommen, mit Freude lernen und individuell gute Leistungen erreichen können. Das ist zunächst eine normative Setzung. Lehrerinnen und Lehrer müssen so unterrichten wollen. Schulen müssen ihr Programm darauf ausrichten, die Unterschiedlichkeit der ihnen anvertrauten Kinder und Jugendlichen nicht mit selektiven Maßnahmen zu beantworten, sondern mit einer gewollten und systematisch betriebenen Veränderung des Unterrichts und der Rahmenbedingungen des Lernens. Beides ist alles andere als selbstverständlich. Damit verbunden ist zugleich ein hoher didaktisch-methodischer Anspruch. Wie soll das gehen, dass alle mitkommen und gute Leistungen erreichen können?
aus: Hans-Günter Rolff (Hrsg.): Handbuch Unterrichtsentwicklung. © Beltz Verlag. Weinheim und Basel 2015 |
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Didaktische Prinzipien und Standards für die Weiterentwicklung des Unterrichts
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015
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| Autor/Autorin: |
Hilbert Meyer
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Unterrichtsentwicklung ist ein oftmals aufgezwungener, manchmal chaotischer und immer konstruktiver Prozess, der im Wesentlichen von Berufspraktikern getragen wird. Für die Strukturierung dieser Arbeit gibt es impädagogischen Blätterwald viele Konzepte mit teils klangvollen Namen: systemische, kooperative, pädagogische, hermeneutische oder reflektorische Unterrichtsentwicklung. Diese Konzepte schaffen neue und interessante Perspektiven. Aber sie blenden wichtige Befunde und Prinzipien der Allgemeinen Didaktik aus, die in den letzten 200 Jahren Schritt für Schritt entwickelt worden sind – oder sie präsentieren sie als neue Erfindungen, die aber nur scheinbar neu sind.
aus: Hans-Günter Rolff (Hrsg.): Handbuch Unterrichtsentwicklung. © Beltz Verlag. Weinheim und Basel 2015 |
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Was aus Hatties Studien für Unterrichtsentwicklung folgt
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015 |
| Autor/Autorin: |
Ulrich Steffens/Dieter Höfer
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John Hatties Veröffentlichungen zum Themenfeld »Visible Learning« haben in Deutschland eine breite Diskussion über die Frage ausgelöst, welche Programme und Maßnahmen im Zuge von Schul- und Unterrichtsreformen tatsächlich zu einer Verbesserung von Schülerleistungen führen können. In diesem Zusammenhang muss ebenfalls erörtert werden, ob Schul- und Unterrichtsentwicklung hinreichend eingeschätzt werden können, wenn als Maßstab zur Bewertung ihrer Güte ausschließlich die empirisch feststellbareWirkung von Programmen und Maßnahmen auf Schülerleistungen im fachlichen Bereich gesehen wird.
aus: Hans-Günter Rolff (Hrsg.): Handbuch Unterrichtsentwicklung. © Beltz Verlag. Weinheim und Basel 2015 |
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Feedback und Unterrichtsentwicklung
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015
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| Autor/Autorin: |
Johannes Bastian
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aus: Hans-Günter Rolff (Hrsg.): Handbuch Unterrichtsentwicklung. © Beltz Verlag. Weinheim und Basel 2015 |
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Unterrichtsmaterial, Evaluation und Unterrichtsentwicklung
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015 |
| Autor/Autorin: |
Wolfgang Böttcher/Enikö Zala-Mezö |
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Wer genauer hinschaut, der findet im von Andreas Helmke ausdifferenzierten Angebots-Nutzungs-Modell der schulischen Unterrichtswirkung ganz am Rande auch diese Variable: Qualität des Lehr- und Lernmaterials. Im schulischen Alltag ist das Thema, um das es hier geht, wahrscheinlich besser sichtbar. |
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Ermöglichungsdidaktik
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015 |
| Autor/Autorin: |
Rolf Arnold |
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Die Ermöglichungsdidaktik entwickelte sich in den letzten Jahren zu einer wichtigen theoretischen Rahmung für alternative Konzepte einer nachhaltigen Gestaltung von Bildung und Kompetenzentwicklung in Schule, Betrieb und Hochschule |
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Kompetenzorientiert unterrichten
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015 |
| Autor/Autorin: |
Kerstin Tschekan |
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Schülerinnen und Schüler wissen viel, nicht alles Wissen hat jedoch das Potenzial, in den passenden Situationen genutzt werden zu können. |
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Bildungsstandards, Kerncurricula, Schulcurricula und kompetenzorientierter Unterricht
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015 |
| Autor/Autorin: |
Rainer Lersch/Gabriele Schreder |
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Unterrichtsentwicklung im großen Stil – also ein ganzes Schulsystem oder zumindest große Teile davon erfassend – hat es in der Vergangenheit nicht allzu oft gegeben; eine wirklich nachhaltige, also einen längeren Zeitraum überdauernde Entwicklung lässt sich sogar nur zweimal in den letzten beiden Jahrhunderten beobachten. |
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Theorie der Unterrichtsentwicklung: Inspektion einer Leerstelle
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2015 |
| Autor/Autorin: |
Ewald Terhart |
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Im Folgenden geht es also nicht darum, den vielen Kontexten, Einzelaspekten und Spezialbereichen der Unterrichtsentwicklung nachzugehen; dies ist die Aufgabe der einzelnen Beiträge zu diesem Band. Es geht stattdessen um einige grundlegende, theoriebezogene Fragen zum Gegenstand »Unterrichtsentwicklung«. Völlig neu ansetzen muss man bei der Annäherung an diese eingangs erwähnte Theorie-Leerstelle allerdings nicht: Sie ist von H. Meyer, A. Feindt und W. Fichten (2007) bereits entdeckt worden, die immerhin die »Skizze einer Theorie der Unterrichtsentwicklung« vorgelegt haben. |
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Handout Eine Evaluation planen und erfolgreich durchführen
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
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| Datum: |
September 2019 |
| Autor/Autorin: |
IQES online |
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Einführungskurse IQES-Projekt im Landkreis Emsland in Meppen (23./24. September 2019) |
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Handout Webbasierte Evaluationen und Feedbacks durchführen
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
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| Datum: |
September 2019 |
| Autor/Autorin: |
IQES online |
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Einführungskurse IQES-Projekt im Landkreis Emsland in Meppen (23./24. September 2019) |
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Lernportfolio: Einheimische Tiere Vorlagen 1-5
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Beispiel guter Praxis
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| Datum: |
Juli 2019 |
| Autor/Autorin: |
Jo May, Isabelle Truniger und Nicole Steiner |
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Der Themenbereich «Einheimische Tiere: ihre Lebensräume, Eigenheiten und Lebensweisen» bietet
Kindern die Möglichkeit, auf individuellen Wegen ihren Lebensraum zu entdecken und dazu grundlegendes
Wissen und Können in Fachgebieten zu erwerben, die sie interessieren und in denen sie
sich spielerisch und nach eigenen Ideen vertiefen dürfen. Auf diesem Weg verändern die Schülerinnen
und Schüler ihre Vorstellungen und Konzepte von der Welt. Neues Wissen wird zunehmend
selbständig erworben und vertieft, neue Begriffe werden aufgebaut und gefestigt. Werkzeuge, um
verantwortungsvoll handeln, sich in der Welt orientieren, sie verstehen und mitgestalten zu können. |
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Lernportfolio: Einheimische Tiere (SuS)
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Beispiel guter Praxis
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| Datum: |
Juli 2019 |
| Autor/Autorin: |
Jo May, Isabelle Truniger und Nicole Steiner |
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Der Themenbereich «Einheimische Tiere: ihre Lebensräume, Eigenheiten und Lebensweisen» bietet
Kindern die Möglichkeit, auf individuellen Wegen ihren Lebensraum zu entdecken und dazu grundlegendes
Wissen und Können in Fachgebieten zu erwerben, die sie interessieren und in denen sie
sich spielerisch und nach eigenen Ideen vertiefen dürfen. Auf diesem Weg verändern die Schülerinnen
und Schüler ihre Vorstellungen und Konzepte von der Welt. Neues Wissen wird zunehmend
selbständig erworben und vertieft, neue Begriffe werden aufgebaut und gefestigt. Werkzeuge, um
verantwortungsvoll handeln, sich in der Welt orientieren, sie verstehen und mitgestalten zu können. |
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Lernportfolio: Einheimische Tiere (LP)
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Beispiel guter Praxis
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| Datum: |
Juli 2019 |
| Autor/Autorin: |
Jo May, Isabelle Truniger und Nicole Steiner |
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Der Themenbereich «Einheimische Tiere: ihre Lebensräume, Eigenheiten und Lebensweisen» bietet
Kindern die Möglichkeit, auf individuellen Wegen ihren Lebensraum zu entdecken und dazu grundlegendes
Wissen und Können in Fachgebieten zu erwerben, die sie interessieren und in denen sie
sich spielerisch und nach eigenen Ideen vertiefen dürfen. Auf diesem Weg verändern die Schülerinnen
und Schüler ihre Vorstellungen und Konzepte von der Welt. Neues Wissen wird zunehmend
selbständig erworben und vertieft, neue Begriffe werden aufgebaut und gefestigt. Werkzeuge, um
verantwortungsvoll handeln, sich in der Welt orientieren, sie verstehen und mitgestalten zu können. |
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Mindset: Kleinplakate
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Beispiel guter Praxis
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| Datum: |
September 2018 |
| Autor/Autorin: |
Nicole Steiner |
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Kleinplakate (A4) zum Aufhängen |
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IQES-Projekt Landkreis Emsland
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Grundlagentext
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| Datum: |
3. Juni 2019 |
| Autor/Autorin: |
Gerold Brägger, Frido Koch |
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Präsentation zur Kick-off-Veranstaltung vom 6. Juni 2019 in Meppen |
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Basisinfo für Schulen des Landkreises Emsland
(pdf, 1.1 MB)
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| Dokumenttyp: |
|
| Datum: |
24.5.2019 |
| Autor/Autorin: |
Gerold Brägger |
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Basisinfo für Schulen des Landkreises Emsland |
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Kartenset Feedback-Strategien
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Handlungsanleitung
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| Datum: |
Mai 2019 |
| Autor/Autorin: |
Gerold Brägger und Nicole Steiner |
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Wirksame lernförderliche Rückmeldungen:
Checkliste Feedback-Strategien |
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Kartenset Feedback-Inhalte
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Handlungsanleitung
|
| Datum: |
Mai 2019 |
| Autor/Autorin: |
Gerold Brägger und Nicole Steiner |
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| |
Wirksame lernförderliche Rückmeldungen:
Checkliste Feedback-Inhalte |
|
Checkliste Feedback-Inhalte leer
(nur für registrierte Benutzer/innen)
|
| Dokumenttyp: |
Handlungsanleitung
|
| Datum: |
Mai 2019 |
| Autor/Autorin: |
Gerold Brägger und Nicole Steiner |
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| |
Wirksame lernförderliche Rückmeldungen:
Checkliste Feedback-Inhalte
Meine Überlegungen, Beispiele, Umsetzungsideen, Fragen |
|
Checkliste Feedback-Inhalte
(nur für registrierte Benutzer/innen)
|
| Dokumenttyp: |
Handlungsanleitung
|
| Datum: |
Mai 2019 |
| Autor/Autorin: |
Gerold Brägger und Nicole Steiner |
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| |
Wirksame lernförderliche Rückmeldungen:
Checkliste Feedback-Inhalte |
|
Checkliste Feedback-Strategien leer
(nur für registrierte Benutzer/innen)
|
| Dokumenttyp: |
Handlungsanleitung
|
| Datum: |
Mai 2019 |
| Autor/Autorin: |
Gerold Brägger und Nicole Steiner |
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Wirksame lernförderliche Rückmeldungen:
Checkliste Feedback-Strategien
Meine Überlegungen, Beispiele, Umsetzungsideen, Fragen |
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Checkliste Feedback-Strategien
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Handlungsanleitung
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| Datum: |
Mai 2019 |
| Autor/Autorin: |
Gerold Brägger und Nicole Steiner |
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Wirksame lernförderliche Rückmeldungen: Checkliste Feedback-Strategien |
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Kompetenzorientiert unterrichten – Das AVIVA-Modell
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
2013 |
| Autor/Autorin: |
Christoph Städeli Andreas Grassi Katy Rhiner Willy Obrist |
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Vier erfahrene Lehrpersonen und Dozenten aus der Lehrerbildung zeigen, wie im Unterricht gezielt Ressourcen aufgebaut und Situationen geschaffen werden, in denen die Lernenden sich als kompetent Handelnde erfahren. Herzstück des Konzepts ist AVIVA© – ein Fünfphasen-Modell von wirkungsvollem Unterricht. Für jede Phase zeigt das Buch, mit welchen Methoden sich die Ziele erreichen lassen. Grundlage sind die Erkenntnisse der Lernpsychologie und best practices guten Unterrichts. |
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Erfolgreiche Förderung der Lesekompetenz
(pdf, 643.8 KB)
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| Dokumenttyp: |
Beispiel guter Praxis
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| Datum: |
August 2018 |
| Autor/Autorin: |
Ludger Brüning, Tobias Saum |
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Ein Programm zur Schulung der Leseflüssigkeit und des Textverstehens, das die Autoren an ihrer Schule mit Kolleginnen und Kollegen entwickelt, eingeführt und erprobt haben. |
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Papier ist geduldig
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
9/18 |
| Autor/Autorin: |
Hendrik Stammermann |
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Immer mehr Schulen verteilen Arbeitsplaner an ihre Schülerinnen und Schüler. Darin sollen oftmals nicht nur die Hausaufgaben notiert, sondern auch Lernziele festgehalten und somit überprüfbar gemacht werden. Sind diese Arbeitsplaner geeignet, die methodischen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler zu fördern? Wie werden sie von Schülern und Lehrern genutzt?
aus: PÄDAGOGIK 9/18, Lizensiert für IQES online © Verlagsgruppe Beltz.
Abo-Bestellung der Zeitschrift PÄDAGOGIK: http://www.redaktion-paedagogik.de/abo-hefte/ |
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Schüler mental stärken
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
9/18 |
| Autor/Autorin: |
Sabine Kubesch/Franz Platz |
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Der Lernerfolg hängt ganz wesentlich davon ab, ob Schülerinnen und Schüler in der Lage sind, ihren eigenen Lernprozess zu steuern. Dazu sind sogenannte exekutive Funktionen erforderlich, die im Unterricht gezielt trainiert werden können. Welche Trainingsmethoden haben sich besonders bewährt? Wie lassen sie sich in den Schulalltag integrieren? Worauf sollte man dabei achten?
aus: PÄDAGOGIK 9/18, Lizensiert für IQES online © Verlagsgruppe Beltz.
Abo-Bestellung der Zeitschrift PÄDAGOGIK: http://www.redaktion-paedagogik.de/abo-hefte/ |
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Effektiv lernen
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
9/18 |
| Autor/Autorin: |
Jens Voigt |
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Auch wenn das Memorieren von Inhalten heute weniger wichtig ist als früher, so hat es doch immer noch eine große Bedeutung im Schulalltag. Und oft fällt es Schülerinnen und Schülern schwer, Vokabeln oder Formeln auswendig zu lernen. Welche einfachen Tricks und welche Lernmethoden können dabei helfen, auch komplizierte Sachverhalte oder Prüfungswissen schnell und zuverlässig zu lernen?
aus: PÄDAGOGIK 9/18, Lizensiert für IQES online © Verlagsgruppe Beltz.
Abo-Bestellung der Zeitschrift PÄDAGOGIK: http://www.redaktion-paedagogik.de/abo-hefte/ |
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Mit digitalen Medien arbeiten
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
|
| Datum: |
9/18 |
| Autor/Autorin: |
Guido Ipsen |
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Da digitale Geräte und Medien heute immer wichtiger werden, sollten die Schüler den Umgang damit frühzeitig und umfassend erlernen. Doch wie lässt sich dies in einem vollgestopften Stundenplan organisieren? Eine mögliche Lösung ist die Einrichtung eines eigenen Faches, in dem die notwendigen Methoden für den Umgang mit digitaler Technik vermittelt werden. Welche Methoden sind von besonderer Bedeutung?
aus: PÄDAGOGIK 9/18, Lizensiert für IQES online © Verlagsgruppe Beltz.
Abo-Bestellung der Zeitschrift PÄDAGOGIK: http://www.redaktion-paedagogik.de/abo-hefte/ |
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Wissenschaftliches Arbeiten einüben
(nur für registrierte Benutzer/innen)
|
| Dokumenttyp: |
Fachartikel
|
| Datum: |
9/18 |
| Autor/Autorin: |
Kerstin Denzin/ Daniel Geschwandtner/ Gloria Hempel/Ines Stanja |
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In der Oberstufe werden die methodischen Anforderungen an die Schülerinnen und Schüler komplexer, denn schließlich soll sie auf ein akademisches Studium vorbereiten. In vielen Bundesländern gibt es ein besonderes Fach, oft Seminarfach genannt, in dem wissenschaftliche Methoden eingeübt werden. Welche Inhalte und Arbeitsweisen haben sich dabei bewährt? Wie kann ein Curriculum für das Seminarfach aussehen?
aus: PÄDAGOGIK 9/18, Lizensiert für IQES online © Verlagsgruppe Beltz.
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Ein Methodenkonzept für das Gymnasium entwickeln
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
9/18 |
| Autor/Autorin: |
Sandra Feuge |
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Die verbindliche Einführung von überfachlichen Lern- und Arbeitsmethoden erfordert viel Koordination im Kollegium. Viele Schulen entwickeln dazu ein Methodencurriculum. Doch oftmals steht dieses nur auf dem Papier und erreicht nicht den Unterrichtsalltag. Wie muss ein solches Konzept aussehen, damit es auch tatsächlich gelebt wird? Welche Maßnahmen sind geeignet, um Verbindlichkeit zu erreichen?
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Lernen mit Methode
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
9/18 |
| Autor/Autorin: |
Jochen Schnack |
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Methodenlernen hat Konjunktur. Immer mehr Schulen entwickeln ein Methodencurriculum und vereinbaren darin, welche überfachlichen Lern- und Arbeitsmethoden sie wann einführen wollen. Doch es besteht die Gefahr, dass diese Arbeit schnell im Alltag versickert. Warum ist dies so? Und wie lässt sich dies vermeiden? Was ist bei der Einführung eines solchen Curriculums zu beachten?
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Professionell gegen Fake News
(nur für registrierte Benutzer/innen)
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| Dokumenttyp: |
Fachartikel
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| Datum: |
7-8/18 |
| Autor/Autorin: |
Janine Patz |
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Wer Kinder und Jugendliche im Umgang mit Fake News stärken will, muss bei den Kompetenzen der Lehrkräfte anfangen: Was wissen sie über diese Phänomene, welche Urteils- und Handlungskompetenzen haben sie erlernt? Wie reflektieren sie als Lehrkräfte die Demokratie- und Menschenrechtsgefährdung durch Fake News und welche Kompetenzen benötigen sie, um Kindern und Jugendlichen den Umgang mit Fake News zu vermitteln?
aus: PÄDAGOGIK 7–8/18, Lizensiert für IQES online © Verlagsgruppe Beltz.
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