Lesefächer und Leseportfolios:
Lesestrategien sind wirksame Lernwerkzeuge, wenn Schüler:innen sie nicht nur kennenlernen, sondern gezielt auswählen, anwenden und über ihren Nutzen nachdenken. Hier ergänzen sich Lesestrategiekarten, Lesefächer und Leseportfolio: Die drei Instrumente übernehmen unterschiedliche Funktionen im Lernprozess und entfalten ihre Stärke im Zusammenspiel. Gemeinsam bilden sie eine Brücke vom angeleiteten zum selbstregulierten Lesen. Strategien kennenlernen, Strategien nutzen, über Strategien nachdenken und immer selbstständiger lesen.
Gerold Brägger, M.A., ist Leiter und Gründer der IQES-Plattform und der Beratungs- und Weiterbildungsinstitute schulentwicklung.ch und IQES-schulentwicklund.de. Er ist Erziehungswissenschaftler, Schulberater, Lehrerbildner, Autor von pädagogischen Fachbüchern und Lernmitteln sowie Redaktionsmitglied der Fachzeitschrift PÄDAGOGIK. Arbeitsschwerpunkte: Sprach- und Leseförderung, Künstliche Intelligenz, Lerncoaching, Schul- und Unterrichtsentwicklung, Evaluation, Digitale Medien in Schule und Unterricht, kompetenzorientierter Unterricht und selbstkompetentes Lernen, Schulleitung, Gute gesunde Schulen, Schulentwicklung in Netzwerken und Bildungsregionen. Publikationsliste herunterladen Web: www.IQESonline.net | www.schulentwicklung.ch | www.IQES-schulentwicklung.de Publikationen von Gerold Brägger im Beltz Verlag
Nicole Steiner, MA, ist wissenschaftliche Mitarbeiterin, Autorin und Redaktorin IQES online, Mitglied Beratungsteam schulentwicklung.ch, Pädagogin, Psychologin, Illustratorin und Theaterpädagogin. Als Primarlehrerin hat sie langjährige Praxiserfahrung, vorwiegend an Schulen mit integrativer Schulungsform. Sie erstellt und betreut Konzepte für Lese- und Schreibförderung, Feedback und Begabtenförderung. Web: www.IQESonline.net | www.schulentwicklung.ch | www.IQES-schulentwicklung.de
Die Österreicherin Jacqueline Kaulfersch stammt aus Kärnten und zog für Ausbildung und Beruf in die Steiermark, wo sie seit über zwölf Jahren als kreativer Kopf der Agentur cardamom für Illustration & Gestaltung verantwortlich ist. Ihre Illustrationen finden sich in Magazinen, Büchern, Ausstellungen, auf Plakaten, Webseiten, Verpackungen, Workshopmaterialien und auf Wänden. Neben ihrer Agenturtätigkeit widmet sie sich der freien Malerei und ist regelmäßig in Ausstellungen vertreten. Website: https://www.cardamom.at/
«Ein hoher Designanspruch ist für mich mehr als ein Gestaltungskorsett - sondern ein kreativer Baukasten!» Christina Lenz studierte Grafik-Design mit Abschluss Screen- und Webdesign. Sie ist ein engagierter und ideenreicher Digital Native mit reichem Erfahrungsschatz in Grafik Design, mit langjähriger digitaler Kompetenz und Videobearbeitung. Im September 2017 erwarb Christina das eidgenössische Berufsbildner Zertifikat (EFZ) um die zusätzliche Rolle als fachlich und kompetente Begleitung und Unterstützung zu festigen.
& Leseportfolios für …
Klassen 2-3 und 3-4
Klassen 4-6
Klassen 7-9
Klassen 5-10
Die Lesestrategiekarten
unterstützen das systematische Lernen von Lesestrategien. Sie helfen Lehrpersonen, Strategien explizit einzuführen, ihr Vorgehen durch Lautes Denken zu modellieren und die Anwendung gemeinsam mit der Klasse einzuüben. Schüler:innen erfahren dabei, was eine Strategie bedeutet, wie sie funktioniert und wann sie nützlich ist.
Die Lesefächer
führen ausgewählte Strategien zu einem altersgerechten Start-Repertoire zusammen. Sie begleiten die Lernenden beim konkreten Lesen und erinnern sie daran, was sie vor, während und nach dem Lesen tun können. Der Fächer wird damit zum handlichen Werkzeug für die zunehmend selbstständige Strategieauswahl.
Das Leseportfolio
ergänzt die Anwendung um Reflexion und Dokumentation. Lernende halten fest, welche Strategien sie eingesetzt haben, was ihnen geholfen hat, wo es Schwierigkeiten gab und welche Strategien sie beim nächsten Mal ausprobieren möchten. So wird sichtbar, wie sich ihr strategisches Repertoire entwickelt. Aus einzelnen Leseerfahrungen entsteht nach und nach Wissen über das eigene Lesen und Lernen.
Lernsystem für die Förderung des Textverständnisses
Im Unterricht lassen sich die drei Instrumente in zusammenhängenden Lernprozessen einsetzen: Strategiekarten: verstehen, gemeinsam üben und kooperatives Lesen → Lesefächer: auswählen und anwenden → Leseportfolio: reflektieren und weiterentwickeln.
So ergänzen sich die drei Instrumente zu einem durchgängigen Lernsystem: Die Karten helfen Schüler:innen, Strategien zu verstehen und zu lernen. Die Fächer helfen ihnen, diese Strategien im richtigen Moment selbstständig abzurufen und einzusetzen.
Die Leseportfolios unterstützen das selbstregulierte Lernen und den Aufbau metakognitiven Wissens. Sie geben den Lehrpersonen formative Hinweise, wie Lernende Lesestrategien konkret einsetzen und ob sie einen Text tatsächlich verstanden haben.
Fünf Lesefächer – ein wachsendes Strategierepertoire
Die fünf Lesefächer sind inhaltlich mit dem Lesestratege-Karten verknüpft. Während auf den Lesestrategiekarten ausführlich die konkrete Anwendung einer Strategie beschrieben wird, unterstützen die Lesefächer nach der Einführung in verdichteter Form das Erinnern, Auswählen und Anwenden einer Strategie.
Die Beispiele auf den Lesefächern dienen als Erinnerungshilfe und Handlungsmuster: »Was mache ich konkret, wenn …«. Sie machen damit die zu einer Strategie gehörende Denkhandlung praktisch nachvollziehbar.
Hier schließt sich der didaktische Kreis: Die Beispiele im Lesefächer knüpfen unmittelbar an das Modellieren der Lehrperson bei der Einführung an. Pointiert formuliert: Die Lehrperson macht die Denkhandlung zunächst hörbar. Das Beispiel im Lesefächer hält sie erinnerbar. Durch Übung wird sie schließlich zum eigenen inneren Vorgehen der Schüler:innen.
Klassen 2–3:
Verstehen anbahnen und Schwierigkeiten wahrnehmen.
Klassen 3–4:
Texte aktiv bearbeiten und das eigene Verstehen steuern.
Klassen 4–6:
Informationen auswählen, strukturieren und verdichten.
Klassen 7–9:
Zielgerichtet, schlussfolgernd und selbstreguliert lesen.
Digital & KI, Klassen 5–10+:
Informationen suchen, navigieren, kritisch prüfen und verifizieren.
Die Lesefächer bündeln ein Start-Repertoire für verschiedene Altersgruppen. Von Fächer zu Fächer wächst dieses Repertoire mit den Anforderungen an das Lesen. Einfache Orientierungs- und Verstehensstrategien werden schrittweise durch Strategien zum Strukturieren, Schlussfolgern, Überprüfen von Quellen und Reflektieren des eigenen Leseprozesses ergänzt. Die Lesefächer können als Entwicklungsschritte eines gemeinsamen Lesecurriculums (hier Link setzen) genutzt werden.
Die fünf Leseportfolios sind entwicklungsorientiert aufeinander abgestimmt
Die Lernprotfolios greifen jeweils die Strategien des zugehörigen Lesefächers auf, verbinden diese mit konkreten Textaufträgen und führen die Schüler:innen schrittweise vom angeleiteten Strategieeinsatz zur selbstständigen Auswahl, Kombination und Reflexion von Lesestrategien.
Über alle fünf Portfolios hinweg steigt der Anspruch systematisch: Dabei verändert sich nicht nur die Schwierigkeit der Texte, sondern auch die Qualität der Reflexion: von »Was hat mir geholfen?« bis zu »Warum habe ich diese Strategie gewählt, wie wirksam war sie und was würde ich beim nächsten Text anders machen?«
Die Lernenden dokumentieren ihre die Denk- und Entscheidungsprozesse hinter dem Textverstehen. Das macht die Portfolios für das formative Assessment besonders ergiebig: Lehrpersonen sehen nicht nur, ob eine Antwort richtig ist, sondern wie Schüler:innen zu ihrem Verständnis gekommen sind, welche Strategien bereits verfügbar sind und wo der nächste Lernschritt liegt.
Portfolio | Charakter der Textaufträge | Eingesetzte Strategien | Schwerpunkt der Reflexion |
|---|---|---|---|
Lese-Starter 1 Klassen 2–3 | kurze Erzählungen, Bildergeschichten und einfache Sachtexte; stark überschaubare Aufgaben, die von der Lehrperson angeleitet werden | D2 Vorwissen, D6 Vorhersagen, E7 Verstehen überprüfen, E2 Wörter klären, D4 eigene Worte | erste Wahrnehmung des eigenen Verstehens: Was wusste ich schon? Wo wurde es schwierig? Was hat mir geholfen? |
Lese-Starter 2 Klassen 3–4 | Sachtexte mit Bildern, Geschichten, einfache Fachtexte; gezieltes Bearbeiten einzelner Textstellen | B1 Überschrift, B2 Bilder/Grafiken, E7 Verstehen überprüfen, E2 Wörter klären, C1 Wichtiges unterstreichen, D1 Erfahrungen verbinden, D4 eigene Worte | bewusste Steuerung: Was verstehe ich nicht? Warum ist diese Stelle wichtig? Welche Strategie hat ein Verständnisproblem gelöst? |
Entdecker Klassen 4–6 | längere Sach- und Fachtexte aus verschiedenen Unterrichtsfächern; Aufgaben zu Struktur und Zusammenhängen | B4 Überfliegen, D2 Vorwissen, C2 Schlüsselwörter, C4 Gliedern, D7 Fragen, E7 Verstehen überprüfen, C3 Zusammenfassen | Zusammenhang von Strategien: Wie helfen Schlüsselwörter und Gliederung beim Zusammenfassen? Welche |
Skills Klassen 7–9 | komplexere Fachtexte, argumentative Texte, journalistische und historische Texte; Transferaufgaben ohne Strategie-Vorgabe | B7 Textsorte/Quelle, B8 Leseziel, E2 Wörter klären, E7 Verstehen überprüfen, D8 Schlussfolgern, C9 Gesamttext zusammenfassen, E9 Leseprozess reflektieren | selbstreguliertes Lesen: Warum diese Strategie? War sie wirksam? Muss ich wechseln? Wie übertrage ich mein Vorgehen auf einen neuen Text? |
Digital- & KI-Checker Klassen 5–10+ | Suchaufträge, Webseiten, Hypertexte, unterschiedliche Quellen, KI-Antworten und Faktenchecks | G1 gezielt suchen, G2 Webseite überfliegen, G3 Links auswählen, G6 Quellen prüfen, I2 Antworten kritisch bewerten, I9 Fakten checken, E9 reflektieren | kritisches digitales Lesen: Warum vertraue ich einer Information? Wie habe ich geprüft? Wo war ich zu schnell? Wann reicht meine Evidenz aus? |
