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L09 Selbsteinschätzung zum Mathematikunterricht

In Kombination mit einer Schüler/innenbefragung zum Mathematikunterricht (S05a, b, c) kann der Vergleich mit der Sichtweise der Lernenden zu interessanten Erkenntnissen zum eigenen Unterricht und zum Unterrichtserleben der Lernenden führen.

Autor/Autorin: Andreas Helmke, Gerold Brägger, Wolfgang Wagner

Umfang/Länge: 4 Seiten

Fächer: Mathematik

Stufen: 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

L18a Beobachtungsbogen für Lehrpersonen: Kompetenzen im Kooperativen Lernen

Rückmeldungen an die Schülerinnen und Schüler, Beobachtungsraster für die Lehrpersonen

Wertvolles Instrument, um den Lernzuwachs im Bereich der Selbst- und Sozialkompetenzen fassbar zu machen.

Autor/Autorin: Gerold Brägger

Umfang/Länge: 2 Seiten

Fächer: alle Fächer

Stufen: 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

L14 Selbsteinschätzung zu Lernkompetenzen und Wirkung des Unterrichts (Deutschunterricht)

Autor/Autorin: Andreas Helmke, Gerold Brägger

Umfang/Länge: 5 Seiten

Fächer: Deutsch

Stufen: 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

L15 Selbsteinschätzung zu Lernkompetenzen und Wirkung des Unterrichts (Mathematik)

Fokus auf der Frage, ob in der Selbsteinschätzung der Lehrperson der Unterricht dazu beigetragen hat, dass die Schüler aktiviert wurden und wichtige Arbeits-, Lern- und Kommunikationstechniken anwenden oder erwerben konnten.

Autor/Autorin: Andreas Helmke

Umfang/Länge: 5 Seiten

Fächer: Mathematik

Stufen: 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

L18b Selbsteinschätzungsbogen für Lernende: Mein Beitrag zum Gelingen der Gruppenarbeit

Reflexion über die eigenen Kompetenzen und Entwicklungsmöglichkeiten, Feedback unter den Lernenden, Reflexion über das Gelingen von Gruppenarbeiten

Wertvolles Instrument, um die Selbstreflexion der Lernenden zu unterstützen und gegenseitiges Feedback zu wichtigen kooperativen Kompetenzen zu unterstützen

Umfang/Länge: 2 Seiten

Fächer: alle Fächer

Stufen: 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

Kartenset «Agiles Lernen an Schulen»

Das Kartenset ist ein praktischer Begleiter für Lehrpersonen und Schüler:innen im Unterrichtsalltag. Die flexibel einsetzbaren Karten unterstützen die Organisation und Planung des Lernens. Sie eignen sich sehr gut für offene und/oder personalisierte Lernsettings oder für Projekt- und Abschlussarbeiten.

Umfang/Länge: 43 Karten mit Booklet

Fächer: alle Fächer, Fächerübergreifend / Fächerverbindend

Stufen: 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe, Andere, Erwachsenenbildung

Karten Agile Grundhaltungen

Die durch agile Grundhaltungen begleiteten Veränderungsprozesse in der Unterrichtsentwicklung und beim Lernen haben weitreichende Auswirkungen sowohl auf der persönlichen Ebene der Lehrpersonen und Schüler:innen wie auch auf der Ebene der Zusammenarbeit.

Umfang/Länge: 9 Karten

Aus: Agiles Lernen an Schulen

Fächer: alle Fächer, Fächerübergreifend / Fächerverbindend

Stufen: 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe, Andere, Erwachsenenbildung

Karten Agile Rollen

Agile Rollen zeichnen sich aus durch eine klare Definition der inhaltlichen Verantwortlichkeiten, der Entscheidungskompetenz und des Einflussraumes. Wenn eine Person in mehreren Projekten aktiv ist, kann sie auch unterschiedliche Rollen innehaben.

Umfang/Länge: 3 Karten

Aus: Agiles Lernen an Schulen

Fächer: alle Fächer, Fächerübergreifend / Fächerverbindend

Stufen: 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe, Andere, Erwachsenenbildung

Karten Agile Werkzeuge

Agile Werkzeuge helfen, komplexe Zusammenhänge beim Lernen einfach darzustellen und fassbar zu machen. Sie leisten einen wesentlichen Beitrag auf dem Weg zu einem gemeinsamen Lernverständnis. Sie unterstützen die Teamzusammenarbeit in allen Phasen eines Lernvorhabens. Die kontinuierliche Nutzung von agilen Werkzeugen sowie die Reflexion darüber ermöglichen das gemeinsame Wachsen im Team.

Umfang/Länge: 14 Karten

Aus: Agiles Lernen an Schulen

Fächer: alle Fächer, Fächerübergreifend / Fächerverbindend

Stufen: 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe, Andere, Erwachsenenbildung

L29c Zielscheibe für Lehrpersonen: Reflexion der Hausaufgabenpraxis

Druckvorlage der Evaluationszielscheibe für eine Ratingkonferenz mit Lehrpersonen zur Hausaufgabenpraxis

Autor/Autorin: Alois Niggli, Gerold Brägger, Inge Schnyder, Markus Mauchle, Sandra Moroni

Umfang/Länge: 1 Seite

Fächer: alle Fächer

Stufen: 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

Karten Agile Treffpunkte

Agile Zusammenarbeit zeichnet sich durch einen in der Lerngruppe bzw. im Unterrichtsteam vordefinierten Rhythmus aus. Die agilen Treffpunkte führen hier entlang. Agile Treffpunkte werden so gestaltet, dass sie eher kürzer sind, dafür öfter stattfinden. Offene Themen, Fragen oder Hindernisse können so direkt eingebracht und im Team transparent behandelt werden.

Umfang/Länge: 9 Karten

Aus: Agiles Lernen an Schulen

Fächer: alle Fächer, Fächerübergreifend / Fächerverbindend

Stufen: 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe, Andere, Erwachsenenbildung

L59 Selbstreflexion und Standortbestimmung zur Beurteilungspraxis

Instrument für Selbstreflexion und Standortbestimmung in Unterrichtsteams/ pädagogischen Teams

Eine Beurteilungspraxis zu pflegen, die allen Qualitätsansprüchen gerecht wird, ist anspruchsvoll. Im Alleingang bearbeitet, kann dies zu Frustrationen führen. Es wird empfohlen, die Beurteilungspraxis zusammen mit kritischen Freundinnen/Freunden oder in einem Team mit guter Vertrauensbasis weiterzuentwickeln. Gehen Sie nicht alle Qualitätsbereiche gleichzeitig an sondern wählen Sie bewusst aus.

Autor/Autorin: Gerold Brägger, Markus Mauchle

Umfang/Länge: 7 Seiten

Fächer: alle Fächer, Überfachliche Kompetenzen

Stufen: 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

Strategien für digitales Lesen (G) Infografik und passende Strategiekarten

Autor/Autorin: Andreas Gold, Gerold Brägger, Nicole Steiner

Umfang/Länge: 3 Seiten

Fächer: alle Fächer, Deutsch

Stufen: 2. Stufe, 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

Leitfaden Lesestrategien – Textverstehen in Unterricht und Schule fördern

Der praxisorientierte Leitfaden zeigt Schulleitungen und Lehrpersonen, wie sie Lesestrategien forschungsbasiert, systematisch und fächerübergreifend fördern können. Er bietet Orientierung bei der Auswahl geeigneter Strategien für unterschiedliche Stufen, zeigt Wege für ihre wirksame Einführung und Anwendung im Unterricht und unterstützt Schulen beim Aufbau eines gemeinsamen Lesestrategie-Curriculums. Konkrete Anregungen helfen dabei, Lesestrategien fachlich zu vertiefen und im Kollegium verbindlich zu vereinbaren.

Autor/Autorin: Andreas Gold, Gerold Brägger, Nicole Steiner

Umfang/Länge: 132 Seiten

Fächer: alle Fächer, Deutsch

Stufen: 2. Stufe, 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

Lesestrategien im Unterricht einführen

Das vier Phasen-Modell

Das Kapitel zeigt, wie Lehrpersonen Lesestrategien schrittweise und lernwirksam einführen: vom Modellieren und lauten Denken über das angeleitete und kooperative Üben bis zur selbstständigen Anwendung und Reflexion. Das Vier-Phasen-Modell macht sichtbar, wie Verantwortung nach und nach von der Lehrperson auf die Lernenden übergeht: damit aus einzelnen Strategien ein selbstständig nutzbarer Werkzeugkasten für das Textverstehen wird.

Herkunft: Leitfaden Lesestrategien, Kap. 4

Umfang/Länge: 12 Seiten

Fächer: alle Fächer, Deutsch

Stufen: 2. Stufe, 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

Lesen mit Künstlicher Intelligenz (H) Infografik und passende Strategiekarten

Autor/Autorin: Andreas Gold, Gerold Brägger, Nicole Steiner

Umfang/Länge: 3 Seiten

Fächer: alle Fächer, Deutsch

Stufen: 2. Stufe, 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

Wiederholende Lesestrategien (A)

Übersicht gewinnen, an Erfahrungen anknüpfen, Transfer vorbereiten

Wiederholende Lesestrategien (A) wirken auf Wort-, Satz- und Textebene. Üben festigt Lesen. Besonders in den ersten Schuljahren ist angeleitetes, wiederholtes Lesen unverzichtbar. In der 1. Klasse geht es zunächst darum, Buchstaben und Laute sicher zu verbinden, Reime, Silben und Laute zu erkennen und einen Grundbestand an Wörtern direkt zu erfassen. Gemeinsames Lautlesen und audiogestütztes Mitlesen unterstützen diesen Aufbau. Denn basale Lesefertigkeiten entstehen durch Üben, Wiederholen und Automatisieren.

Autor/Autorin: Andreas Gold, Gerold Brägger, Nicole Steiner

Herkunft: Leitfaden Lesestrategien, Kap. 3

Umfang/Länge: 4 Seiten

Fächer: alle Fächer, Deutsch

Stufen: 2. Stufe, 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

Lesestrategie-Curriculum der Schule

Bausteine eines Lesestrategie-Curriculums – Einführung in Lead-Fächern – Transfer in allen Fächern

In vielen Schulen besteht die Gefahr, dass wichtige Strategien mehrfach eingeführt werden oder im Unterricht vorausgesetzt werden, ohne jemals systematisch vermittelt worden zu sein. Das IQES-Curriculum der Lesestrategien löst diese Herausforderung mit dem Prinzip der Lead-Fächer. Dahinter steht ein einfacher Gedanke: Nicht jedes Fach muss jede Strategie neu einführen. Vielmehr übernimmt jeweils ein Fach die Hauptverantwortung für die explizite Einführung einer Kompetenz. Ein Lead-Fach führt eine Strategie ein. Dort wird sie explizit erklärt, modelliert und intensiv eingeübt. In den übrigen Fächern wird die Strategie auf neue Textsorten übertragen und dadurch vertieft. So bleibt die Einführung klar verortet, während der Transfer breit abgesichert wird.

Autor/Autorin: Andreas Gold, Gerold Brägger, Nicole Steiner

Herkunft: Leitfaden Lesestrategien, Kap. 5

Umfang/Länge: 42 Seiten

Fächer: alle Fächer, Deutsch

Stufen: 2. Stufe, 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

Strategien für KI-generierte Texte (I) Infografik und passende Strategiekarten

Autor/Autorin: Andreas Gold, Gerold Brägger, Nicole Steiner

Umfang/Länge: 3 Seiten

Fächer: alle Fächer, Deutsch

Stufen: 2. Stufe, 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

Vorbereitende Lesestrategien (B)

Übersicht gewinnen, an Erfahrungen anknüpfen, Transfer vorbereiten

Vorbereitende Lesestrategien (B) stimmen auf einen Text ein: Sie aktivieren Vorwissen, wecken Erwartungen und klären Leseziele. Texte werden leichter verstanden, wenn Schüler:innen vorab überlegen, was sie über ein Thema bereits wissen und was sie von einem Text erwarten. So entstehen mentale „Anknüpfungspunkte“ für die neuen Informationen. Schon Erstleser:innen profitieren davon.

Autor/Autorin: Andreas Gold, Gerold Brägger, Nicole Steiner

Herkunft: Leitfaden Lesestrategien, Kap. 3

Umfang/Länge: 4 Seiten

Fächer: alle Fächer, Deutsch

Stufen: 2. Stufe, 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

Verknüpfende Lesestrategien (D)

Übersicht gewinnen, an Erfahrungen anknüpfen, Transfer vorbereiten

Verknüpfende Lesestrategien (D) helfen Schüler:innen, Textinhalte mit Vorwissen, Erfahrungen und eigenen Gedanken zu verbinden. Dazu gehören etwa Fragen stellen, Beispiele finden oder Bezüge zu eigenen Erfahrungen herstellen. Diese elaborativen Strategien vertiefen das Verständnis und ergänzen die ordnenden Strategien: Gute Leser:innen wechseln flexibel zwischen Reduzieren und Verknüpfen.

Autor/Autorin: Andreas Gold, Gerold Brägger, Nicole Steiner

Herkunft: Leitfaden Lesestrategien, Kap. 3

Umfang/Länge: 3 Seiten

Fächer: alle Fächer, Deutsch

Stufen: 2. Stufe, 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

Wiederholende Lesestrategien (A) Infografik und passende Strategiekarten

Autor/Autorin: Andreas Gold, Gerold Brägger, Nicole Steiner

Umfang/Länge: 3 Seiten

Fächer: alle Fächer, Deutsch

Stufen: 2. Stufe, 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

Strategien der Selbstkontrolle (E)

Übersicht gewinnen, an Erfahrungen anknüpfen, Transfer vorbereiten

Strategien der Selbstkontrolle (E) helfen Lernenden, ihr Lesen zu beobachten, Verständnisprobleme zu erkennen und den Leseprozess gezielt zu steuern. Dazu gehören etwa Konzentration steuern und den eigenen Leseprozess reflektieren. Schon Kinder können ihr Verstehen überwachen; passende Konsequenzen daraus zu ziehen, gelingt jedoch erst zunehmend mit wachsender Erfahrung. Metakognitive Strategien können schon früh angeleitet und schrittweise eingeübt werden.

Autor/Autorin: Andreas Gold, Gerold Brägger, Nicole Steiner

Herkunft: Leitfaden Lesestrategien, Kap. 3

Fächer: alle Fächer, Deutsch

Stufen: 2. Stufe, 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

Vorbereitende Lesestrategien (B) Infografik und passende Strategiekarten

Autor/Autorin: Andreas Gold, Gerold Brägger, Nicole Steiner

Umfang/Länge: 3 Seiten

Fächer: alle Fächer, Deutsch

Stufen: 2. Stufe, 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

Strategien für literarisches Lesen (F)

Übersicht gewinnen, an Erfahrungen anknüpfen, Transfer vorbereiten

Strategien für literarisches Lesen (F) fördern langsames, vertieftes und interpretierendes Lesen. Schüler:innen lernen, genau hinzusehen, zwischen den Zeilen zu lesen, Perspektiven zu wechseln und innere Bilder zu entwickeln. So erschließen sie Mehrdeutigkeiten, Sprache und Wirkung literarischer Texte und stärken zugleich Empathie und kritisches Denken.

Autor/Autorin: Andreas Gold, Gerold Brägger, Nicole Steiner

Herkunft: Leitfaden Lesestrategien, Kap. 3

Umfang/Länge: 5 Seiten

Fächer: alle Fächer, Deutsch

Stufen: 2. Stufe, 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

Strategien für digitales Lesen (G)

Übersicht gewinnen, an Erfahrungen anknüpfen, Transfer vorbereiten

Strategien für digitales Lesen (G) helfen Lernenden, sich in nicht-linearen und multimedialen Textwelten zu orientieren, Ablenkungen zu begrenzen und Informationen kritisch zu prüfen. Dazu gehören gezieltes Navigieren, selektives Lesen, digitales Markieren und Notieren sowie laterales Lesen. So lernen Schüler:innen, Online-Texte nicht nur schnell, sondern auch zielgerichtet und kritisch zu lesen.

Autor/Autorin: Andreas Gold, Gerold Brägger, Nicole Steiner

Herkunft: Leitfaden Lesestrategien, Kap. 3

Umfang/Länge: 5 Seiten

Fächer: alle Fächer, Deutsch

Stufen: 2. Stufe, 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

Verknüpfende Lesestrategien (D) Infografik und passende Strategiekarten

Autor/Autorin: Andreas Gold, Gerold Brägger, Nicole Steiner

Umfang/Länge: 3 Seiten

Fächer: alle Fächer, Deutsch

Stufen: 2. Stufe, 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

Lesen mit Künstlicher Intelligenz (H)

Übersicht gewinnen, an Erfahrungen anknüpfen, Transfer vorbereiten

Lesestrategien mit Künstlicher Intelligenz (H) unterstützen Schüler:innen dabei, anspruchsvolle Texte besser zu verstehen und zunehmend selbstständig zu erschließen. KI kann Begriffe erklären, Texte vereinfachen, Strukturen sichtbar machen oder Übersetzungen anbieten. So wird sie zum Lese-Coach, der besonders schwächeren und mehrsprachigen Leser:innen den Zugang erleichtert, ohne das eigene Lesen zu ersetzen.

Autor/Autorin: Andreas Gold, Gerold Brägger, Nicole Steiner

Herkunft: Leitfaden Lesestrategien, Kap. 3

Umfang/Länge: 7 Seiten

Fächer: alle Fächer, Deutsch

Stufen: 2. Stufe, 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

Strategien der Selbstkontrolle (E) Infografik und passende Strategiekarten

Autor/Autorin: Andreas Gold, Gerold Brägger, Nicole Steiner

Umfang/Länge: 3 Seiten

Fächer: alle Fächer, Deutsch

Stufen: 2. Stufe, 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe

Strategien für KI-generierte Texte (I)

Übersicht gewinnen, an Erfahrungen anknüpfen, Transfer vorbereiten

Strategien für KI-generierte Texte (I) helfen Kindern und Jugendlichen dabei, plausibel klingende Inhalte nicht vorschnell zu übernehmen, sondern kritisch zu prüfen. Sie lernen, Aussagen zu hinterfragen, Fehler und Einseitigkeiten zu erkennen, Quellen zu vergleichen und KI-Texte verantwortungsvoll zu nutzen. So wird kritisches Lesen zur Schlüsselkompetenz im Umgang mit KI.

Autor/Autorin: Andreas Gold, Gerold Brägger, Nicole Steiner

Herkunft: Leitfaden Lesestrategien, Kap. 3

Umfang/Länge: 10 Seiten

Fächer: alle Fächer, Deutsch

Stufen: 2. Stufe, 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe